从理论到实践，科学专题研修培养研究型教师

活动现场，罗颖老师结合个人经历分享了PBL在中国发展的历程，引出对项目式学习的讨论，引导全体学员从如何辨别项目学习、如何确定核心驱动问题及如何进行项目管理三个方面进行展开讨论。

项目化学习（Project Based Learning）是一个系统化的学习模型，通过参与一系列复杂任务来解决真实世界中的问题。关于PBL黄金标准：有挑战性的问题、持续的探究性、真实性、学生的声音和选择、反思、评价与改善及公开展示的作品。

“地球有多大？”“如何让天逸公园花开四季？”“如何让人类安全到达火星？”……罗颖老师通过对项目式学习案例的研究过程具体分析，得出一个科学的项目进程应该包含的步骤。进程包括：提出问题、组建团队、项目启动、知识准备、解决问题，产出成果、成果展示、回顾七个步骤。在学生合作研究项目的过程中，教师只需将重点放在项目管理、对学生进行形成性评价上即可。

随后，罗颖老师提出项目式学习周期，介绍项目定义的五要素，包括：知识和能力目标、团队概况、核心驱动问题、项目成果及成果展示方式。其中，对关键要素“如何确定核心驱动问题？”进行展开讨论。要找到项目式学习的核心驱动问题，要看问题是否具有可讨论性、符合教学目标、开放结果、真实性、挑战性、意义非凡等特征。罗颖强调，对真实性的要求，要避免设计伪命题，用在真实世界的方法去解决真实问题；通过学生确定北京中轴线的研学路线这一项目，表明倾听学生的声音和选择的同时，要注意限定条件，设置边界；区分项目式学习和探究性学习、主题式学习的关键点在于，是否公开展示作品。

活动进入讨论环节，现场老师分成5人一组进行讨论，从四个不合适的项目问题中选择一个，改成核心驱动问题。

接着，佘燕虹老师对“如何进行项目化管理”进行了十分详细的介绍。从PBL项目的资源、预算、进度、质量、团队、冲突管理六个方面，以项目进展为主线，对不同时间段的主要任务、关注重点及应用的方法/工具进行比较。

最后的实操阶段，现场老师用20分钟时间，分组共创一个核心驱动问题并列出项目的的五个具体要素。老师们进行了紧张而激烈的讨论，先完成的三组进行了成果展示与分享初步方案，现场展示的老师们精彩的分享获得老师们的热烈的掌声。本次的项目化学习理念先进、培训内容丰富，获得了老师们的一致好评。

参与研修的老师纷纷表示研讨活动收获满满。同时觉得结合小学科学教学实际，将现实问题和书本知识相结合开展，开展基于科学课程的项目式学习是非常有意义的。在项目学习的过程中，学生不仅学习了科学知识，也提高了多方面的能力，能够有效的引发他们的科学探究学习，从而提升他们的科学核心素养。